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“在梦里,你是彻底自由的”

现实和梦,两个看似分明的概念,是否可以相互重叠交错?梦是否能成为一种现实?艺术是否能让学生带着梦境的自由在现实生活中去创作和思考呢?


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从梦境出发
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在中学部电影艺术课上,学生闭上眼睛开始述说自己的梦境,开始了解梦的元素和特点:奇妙,荒诞,毫无关系的事物也可以产生连结,并显得自然合理。这便是超现实主义萌生的起源。

 

▲ 达利的画作《永恒的记忆》

电影艺术课堂▼

“老师,为什么超现实主义是从梦出发的?” 学生进而萌发探索超现实主义的起源的想法,继而得知第一次世界大战后,一群法国青年目睹战争的荒谬和破坏,对以理性为核心的传统文化产生怀疑,试图通过“离开现实,返回原始”寻找一种新的理想。“原来如此,而且我还学到了超现实主义和心理学的“潜意识”有关呢。”学生恍然大悟,以前学过的关于世界大战的历史知识终于派上用场,帮助他们更深刻地去理解战争对人文带来的影响,并且更收获了新的心理学概念。

但这一切都只是纸上谈兵,学生要怎么真切理解和感受呢?我们很荣幸地了解到深圳OCT创意艺术中心正在举行超现实主义大师「胡安·米罗」的展览。为了让学生近距离接触到大师的真迹巨作,我们立刻着手准备,为此开展了一个月的PBL活动,从计划讨论到正式参展再到回顾的反思总结,我们进行了一场与超现实主义艺术深刻的谈话。

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在梦中对话
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2021年10月28日,来自中学部电影与艺术课程的19名学生在OCT创意展示中心进行了关于超现实主义的“艺术漫游”活动。

经过前三周的学习和筹备,学生们将他们在课堂上新学习到的“象征符号”,“人物采访”和“摄影构图方法”充分应用到活动的三个任务(3 missions)中:“寻找艺术符号”,“拍摄人物采访”和“快照”。当我们走进展览馆,仿佛进入了一场超现实的梦,学生悄悄地开始了与米罗大师的对话。


Mission1:Motifs寻找艺术符号

一看到米罗大师的作品,学生立即被其抽象的色彩和流动的线条所吸引,进一步去观察时,学生开始发现米罗画作的艺术符号规律。在大部分的画作中,星星,鸟,月亮,鼠等象征符号被大量运用,但同一个象征符号在每一张画作又展现了不一样的色彩和形态,孩子拿起素描本去记录自己的观察,并开始思考这些符号的意义,也为后面的自由创作做了很好的铺垫。


Mission2: 人物采访

了解艺术仅局限于自己的观察是远远不够的,我们更需要听到别人的声音和想法。在前期的准备中,孩子在班里,校内进行了采访的练习,但是到了展览馆,面对陌生人,孩子们的内心还是紧张忐忑,不知道如何开展对话。

 

在等待中,第一位同学做了尝试,虽然遭到拒绝,但反而越挫越勇,使她觉得“我一定要继续调整找到合适的人完成访问”,在第二次的尝试中她成功了,完成了第一次对陌生人进行访问的任务,让她收获满满的喜悦感和对展览有了更多的思考。

在等待中,有同学一直说“不”,“我不想访问”,“我不敢尝试”,当看到其他伙伴一个个勇敢地迈出第一步,他们也渐渐被感染了,开始观察找寻那些仔细观赏画作的背影,试图和他们搭话。我们惊讶地看到平常很难专注的孩子在采访中表现出十分的认真专心,在被采访者的回答中他们仔细聆听,从而产生了继续深入探寻的好奇心,引领他们进一步观赏画作及其了解艺术家创作方式。

在镜头的放小放大中,学生渐渐发现米罗真迹的细微之处,他们看到艺术符号的线条形状及行笔方向,也因此对图画的意象有了更深刻的解读。


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梦醒来创作
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走出展馆,我们渐渐离开梦境,回到现实。我们在展馆门口围坐一起,讨论分析在任务过程中遇到的困难与挑战,并分享了各自的收获。接下来的课上,利用任务中所收集到的“艺术符号”和撰写的画作分析,孩子们开始用画笔描绘自己的梦境,用不一样的配色和符号排列创造属于他们自己的超现实画作。

此次活动,国际部七年级和八年级的学生一起进行项目策划,讨论及小组活动,跨级的交流让孩子们跳出班级的局限,相互学习帮助,共同在艺术体验中接受任务的挑战及感受色彩和图案的力量。

 我现在会说,“在艺术的梦里,我们是彻底自由的” 。艺术让孩子跳出传统教育思维的枷锁,带着梦境般的自由在现实生活中去创作和思考,不断得到启发,从而获得属于自己独有的收获。

以梦为马,与大师对话|电影艺术课PBL活动